المدونة

ملخص الدراسة:

تتمثل الوظيفة الأساسية للتعليم الابتدائي في تقديم المعرفة والمعلومات للتلميذ ممثلة في أساسياتها من قراءة وكتابة وحساب، ومعارف علمية واجتماعية، وتنمية مهاراته الحسية والحركية وتكوين الاتجاهات العقلية الملائمة.

      ويظهر التلاميذ عند التحاقهم بالمدرسة الابتدائية فروقاً نوعية كبيرة في عمليات الانتباه والإدراك والذاكرة، مما يؤثر بدرجة كبيرة على قدرتهم على التعلم، لذا وجب أن يكون هؤلاء موضع اهتمام المختصين والباحثين لاكتشاف وبحث المشكلات التي تعوق نموهم المتكامل والتي قد تشتمل على بعض صعوبات التعلم.

      وتعتبر صعوبات تعلم القراءة والكتابة من أكثر المشكلات شيوعاً لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم التي أثارت انتباه واهتمام الباحثين باعتبار أن القراءة والكتابة يمثلا الوسيلة الأساسية لكل المدخلات الأكاديمية، وأن أي فشل مدرسي يرتبط دائما بالفشل في امتلاكهما.

أهمية الدراسة

      ترجع أهمية هذه الدراسة إلى :

1- تزايد نسبة انتشار صعوبات التعلم لدى التلاميذ بالمقارنة بحالات التأخر العقلي والإعاقات الحسية

2- محاولة مساعدة المعلمين القائمين على رعاية ذوي صعوبات التعلم في علاج بعض هذه الصعوبات عن طريق برنامج لعلاج صعوبات تعلم القراءة والكتابة

3- خطورة مرحلة التعليم الأساسي باعتبارها المرحلة الحرجة التي يكتسب فيها التلميذ المهارات التي تمكنه من اكتساب المعرفة

4- المساعدة في فهم مشكلة تعليم ذوي صعوبات التعلم، وإثارة الاهتمام لإدراك طرق تشخيصها ومحاولة رسم برامجها العلاجية مما يسهم في دعم الخدمة المقدمة من خلال غرف المصادر

أهداف الدراسة

1- تشخيص صعوبات تعلم القراءة والكتابة لدى عينة من تلاميذ المرحلة الابتدائية التأسيسية المترددين على غرف المصادر بتلك المدارس.

2- تصميم برنامج لعلاج صعوبات تعلم القراءة والكتابة لدى تلاميذ المرحلة التأسيسية المنتسبين لغرف المصادر.

3- تطبيق البرنامج التدريبي المقترح على هؤلاء التلاميذ للتخفيف من حدة صعوبات تعلم القراءة والكتابة.

4- تحديد معالم برنامج متكامل لعلاج صعوبة تعلم القراءة والكتابة قابل للتعميم والتطبيق.

مشكلة الدراسة

      أدركت وزارة التربية والتعليم والشباب في دولة الإمارات العربية المتحدة حجم مشكلة التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، فأخذت بنظام غرف المصادر الملحقة بالمدرسة الابتدائية التأسيسية وذلك لتلبية احتياجات التلاميذ الذين يعانون من قصور في بعض المهارات الأساسية مثل القراءة والكتابة.

      ورغم مرور عشر سنوات على اعتماد برامج غرف المصادر في دولة الإمارات إلا أنه لم يتم إجراء دراسة هذه التجربة ومدى فاعلية البرامج العلاجية المقدمة في هذه الغرف، ولذلك فإن الأمر يدعو إلى تصميم وإعداد برامج مبنية على أسس نفسية تربوية واضحة تستهدف مساعدة هؤلاء التلاميذ في التغلب على الصعوبات التي يعانون منها أو التخفيف من حدتها بقدر الإمكان، مما دفع الباحث إلى القيام بهذه الدراسة.

فروض الدراسة

1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية فيما بين المجموعات التجريبية والمجموعات الضابطة في الفروق بين درجات الاختبار البعدي والاختبار القبلي في القراءة وفي الكتابة نتيجة لتعرض هذه المجموعات للبرنامج العلاجي عند مستوى 0.05 لصالح المجموعات التجريبية

2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية فيما بين الإناث والذكور في الفروق بين درجات الاختبار البعدي والاختبار القبلي في القراءة وفي الكتابة نتيجة لتعرض هذه المجموعات للبرنامج العلاجي عند مستوى 0.05

3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية فيما بين مجموعات الصف الثاني ومجموعات الصف الثالث في الفروق بين درجات الاختبار البعدي والاختبار القبلي في القراءة وفي الكتابة نتيجة لتعرض هذه المجموعات للبرنامج العلاجي عند مستوى 0.05 لصالح مجموعة الصف الثاني

4- لا يوجد تفاعل متبادل ذو دلالة إحصائية فيما بين عاملي النوع والصف في الفروق بين درجات الاختبار البعدي والاختبار القبلي في القراءة وفي الكتابة نتيجة لتعرض المجموعات للبرنامج العلاجي عند مستوى 0.05

5- لا يوجد تفاعل متبادل ذو دلالة إحصائية فيما بين عاملي النوع والمجموعة في الفروق بين درجات الاختبار البعدي والاختبار القبلي في القراءة وفي الكتابة نتيجة لتعرض المجموعات للبرنامج العلاجي عند مستوى 0.05

6- لا يوجد تفاعل متبادل ذو دلالة إحصائية فيما بين عاملي الصف والمجموعة في الفروق بين درجات الاختبار البعدي والاختبار القبلي في القراءة وفي الكتابة، نتيجة للتعرض للبرنامج العلاجي عند مستوى 0.05

7- لا يوجد تفاعل متبادل ذو دلالة إحصائية فيما بين عوامل النوع والصف والمجموعة في الفروق بين درجات الاختبار البعدي والاختبار القبلي في القراءة وفي الكتابة نتيجة لتعرض المجموعات للبرنامج العلاجي عند مستوى 0.05

منهج الدراسة وإجراءاتها

أ – أدوات الدراسة

1- اختبار مصفوفات رافن الملونة – تقنين وزارة التربية والتعليم والشباب بدولة الإمارات العربية المتحدة (1999)

2- اختبارات تشخيص صعوبات القراءة والكتابة – إعداد الباحث

3- اختبارات تحصيلية في القراءة والكتابة – إعداد الباحث

4- برنامج مقترح لعلاج بعض صعوبات تعلم القراءة والكتابة لدى تلاميذ غرف المصادر – إعداد الباحث

ب – عينة الدراسة

      تكونت عينة الدراسة من (160) تلميذاً وتلميذةً من ذوي صعوبات تعلم القراءة والكتابة المترددين على غرف المصادر، تم تقسيمهم إلى مجموعات تجريبية تكونت من (40) تلميذاً وتلميذةً من الصف الثاني الابتدائي، و(40) تلميذاً وتلميذةً من الصف الثالث الابتدائي، كذلك مجموعات ضابطة مناظرة لها من حيث العدد والنوع والعمر الزمني والذكاء.

جـ – تحليل نتائج الدراسة

1- تم حساب المتوسط الحسابي والانحراف المعياري للمجموعات الضابطة والتجريبية.

2- حساب قيمة “”ت”” لتحديد دلالة الفروق بين المتوسطات.

3- تحليل التباين متعدد العوامل باستخدام تصميم عاملي 2 X 2 X 2.

نتائج الدراسة

1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية فيما بين المجموعات التجريبية والمجموعات الضابطة في القراءة وفي الكتابة لصالح المجموعات التجريبية نتيجة لتأثير البرنامج العلاجي المطبق

2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية فيما بين مجموعات الذكور ومجموعات الإناث في درجات اختبار القراءة، وفي درجات اختبار الكتابة بعد تطبيق البرنامج العلاجي

3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية فيما بين مجموعات الصف الثاني ومجموعات الصف الثالث في درجات القراءة، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعات الصفين في درجات الكتابة لصالح مجموعات الصف الثاني، وذلك بعد تطبيق البرنامج العلاجي

4- يوجد تفاعل متبادل ذو دلالة إحصائية فيما بين عاملي الصف والنوع في الفروق بين درجات القياس البعدي والقبلي في القراءة، بينما لا يوجد تفاعل دال إحصائياً بين العاملين في الفروق بين درجات القياس البعدي والقبلي في الكتابة، نتيجة للتعرض للبرنامج العلاجي

5- لا يوجد تفاعل متبادل ذو دلالة إحصائية فيما بين عاملي النوع والمجموعة في الفروق بين درجات القياس البعدي والقبلي في القراءة، بينما يوجد تفاعل دال إحصائياً بين العاملين في الفروق بين درجات القياس البعدي والقبلي في الكتابة، نتيجة للتعرض للبرنامج العلاجي

6- يوجد تفاعل متبادل ذو دلالة إحصائية فيما بين عاملي الصف والمجموعة في الفروق بين درجات الاختبار البعدي والاختبار القبلي في القراءة وفي الكتابة، نتيجة للتعرض للبرنامج العلاجي

7- لا يوجد تفاعل متبادل ذو دلالة إحصائية فيما بين عوامل النوع والصف والمجموعة في الفروق بين درجات الاختبار البعدي والاختبار القبلي في القراءة، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الفروق بين درجات الاختبارين في الكتابة نتيجة للتعرض للبرنامج العلاجي.

ملخص الدراسة:

أهداف الحث:

يهدف هذا البحث إلى:

  1) تحليل محتوي كتاب تربية المسلم المقرر على تلاميذ الصف السادس بالمدرسة الابتدائية العامة يقصد التعرف على القيم الأخلاقية التي أكدها والقيم الأخلاقية التي أهملها.

 2) دراسة ميدانية للتلاميذ الناجحين من الصف السادس الابتدائى في ضوء قائمة القيم التي تضمنها الكتاب السابق ذكره بقصد التعرف على مدى علاقة المنهج بقيم التلاميذ واتجاهاتهم

 3) محاولة تشخيص نواحي الضعف فيما لدي التلاميذ من قيم أخلاقية ومحاولة وضع تصور للعلاج في هذه المرحلة الهامه من مراحلالتعليم

 4) يخدم البحث جميع مدرسي المدرسة الابتدائية وذلك بأبراز دورهم في تحقيق أهداف المنهج وتنقيذ طريقة التدريس المناسبة فضلا عما يمثلونه من قدوة صالحة أمام التلاميذ.

 5) يمهد البحث الحالي الطريق أمام الباحثين في قسم اصول التربية والمناهج وذلك بدراسة القيم الاخلاقية في مراحل التعليم المختلفة وعلاقتها بمتغيرات المنهج وطريقة التدريس واعداد المعلم والاهداف الاستراتيجية للتعليم والمستوي الاقتصادي والاجتماعي لاسر التلميذ ..الخ

 6) يبرز البحث أصالة التربية الاسلامية القائمه علي الكتاب الكريم والسنه النبوية في عموميتها وشمولها ودقة منهجها وتكامل اسسها وقد اتبع الباحث المنهج الوصفي والمنهج التجريبي والمنهج الاحصائى طبقا لمقتضي جاجه البحث ومتطلبات المعالجة الدراسية وقد اختار الباحث عينه ممثله للتلاميذ الناجحين في الصف السادس بالمدرسة الابتدائية العامة بمحافظة الغربية وذلك في الاسبوع الاول من العام الدراسي80/79 (تلاميذ وتلميذات الصف الاول الاعدادي ) وقد قام الباحث بوضع عددا من الاسئلة المناسبة للتلاميذ من حيث مستواهم العقلي والثقافى حول مجموعة من القيم الاخلاقية التي أسفر عنها تحليل محتوي كتاب “”تربية المسلم”” السابق ذكره لبجيب عليها التلاميذ ومن خلال تصحيح اجاباتهم وتجميعها ومعالجتها بالطرق الاحصائية المناسبة خرج الباحث بالقيم الاخلاقية  لدى التلاميذ.

ملخص الدراسة:

تعتبر صعوبات التعلم من المجالات البحثية التي استرعت انتباه المتخصصين في مجال التربية الخاصة حيث زاد الاهتمام بها اعتباراً من الستينيات فقط، بيد أن هذا الاهتمام أخذ في التزايد بصورة ملحوظة من عام إلى آخر، ونظراً لأن هذه المشكلة تشمل عدداً ليس بالقليل من الأطفال، فيجب توجيه الاهتمام لهذه الفئة مثل فئات الإعاقة الأخرى المعروفة وهذا ما لفت نظري لتناول هذا الموضوع . ولأن برامج التربية الخاصة انصبت منذ القدم على فئات الإعاقة الأخرى . فأصبح المعلمون يواجهون بعض الأطفال ممن لا يستطيعون فهم المادة التعليمية والتعامل مع المتغيرات البصرية رغم كونهم غير معوقين بصرياً، ويواجه البعض الآخر مشكلات في التعامل مع المتغيرات السمعية رغم كونهم غير معوقين سمعياً وهناك أيضاً من يعاني منهم من صعوبات في مجال اللغة الخ (عبدالعزيز الشخص86:1997   أن دراسة العلاقات الاجتماعية لهؤلاء التلاميذ مع المحيطين من الأمور الهامة في مرحلة التعليم الأساسي، تلك الفترة التي توضع فيها القواعد الأساسية التي تبنى عليها شخصية التلميذ فيما بعد، حيث تنعكس ملامح تلك المرحلة على مراحل الحياة التالية إيجاباً أو سلباً، ويشير هارتوب إلى أهمية فهم عملية التفاعل بين التلاميذ حيث يمدنا ذلك التفاعل بدلائل مادية لنموهم الاجتماعي لأنه يمثل المنبئ الأساسي لتكيف التلميذ والذي يلاحظ من خلال قدرته على التفاعل مع أقرانه بشكل إيجابي (Hartop, 1992:54). فالعلاقات الاجتماعية التي تنشأ بين الأقران تعتبر من أهم ضروريات الحياة ولايمكن إغفالها فعمل التلميذ مع جماعته يلعب دوراً فعالاً حيث يهدف إلى مساعدة أفراد تلك الجماعة على أن يحترم كل منهم الآخر وكذلك على إكتساب القيم الاجتماعية كالعدل والصدق والأمانة كما ينمى لدى التلميذ القدرة على إدارته لذاته وكذلك القدرة على القيادة والتبعية بمعنى أن يكون التلميذ قائد في مواقف وتابعاً في مواقف أخرى. (محمد شمس الدين أحمد، 1986 :27).

      ولذلك فإن الأسرة باعتبارها المؤسسة الأولى التي تستقبل التلميذ وتسهم في تكوين وتشكيل شخصيته، تؤثر في فهمه لذاته وتكوين فكرة إيجابية أو سلبية عنها . أما المدرسة فهى المؤسسة الثانية التي تتولى التلميذ وتساهم أيضاً بصورة كبيرة في تكوين شخصيته من خلال تفاعله مع أقرانه ومعلميه، وتنمي أيضاً في التلميذ كيفية إدارته لذاته في المواقف المدرسية التي تواجهه بالإضافة إلى تنمية مهاراته الأكاديمية . وإلى جانب الدور الذي تؤديه كل من الأسرة والمدرسة في مساعدة التلميذ على التكيف الاجتماعي فهناك جماعة أخرى تؤثر في عملية التكيف تلك تأثيراً بالغاً وهى جماعة الأقران . وكما يرى سمارت (1972) أن جماعة الأقران تعني أصدقاء من سن واحدة وهى تعد عنصراً أساسياً للتنشئة الاجتماعية في حياة التلميذ (عادل كمال السيد محمد خضر، 1986 :31) .

      ويزاد تأثير جماعة الرفاق في المرحلة الإبتدائية حيث يصبح التفاعل الاجتماعي أكثر وضوحاً ويستغرق العمل الجماعي معظم وقت التلاميذ ويصبح التلميذ مفتخراً بعضويته في جماعة الرفاق، ويسعى للمشاركة في اللعب الجماعي والمباريات ويساير معايير الجماعة، ويطيع قائدها حتى يحصل على رضا الجماعة وقبولها له، وبمرور الوقت يزداد تأثير جماعة الرفاق ويقل تأثير الوالدين بالتدريج . (حامد زهران، 1990 : 276) . ومن المعروف أن دراسة الجماعات الصغيرة إحدى الطرق لدراسة المجتمع والثقافة والشخصية في آن واحد . ولذلك يتحتم علينا دراسة تلك العلاقات بين التلاميذ بعضهم وبعض حتى نستطيع تنميتها في الاتجاه السليم منذ البداية .

ملخص الدراسة:

يختلف الأطفال فيما بينهم في قدرتهم على التعامل مع من حولهم في البيئة المحيطة، وإقامة علاقات شخصية سوية معهم، وهو ما يعرف بامتلاكهم لقدرات الذكاء الوجداني.

فقد أشار أصحاب نظرية الذكاء الوجداني أن الوجدان يشكل مصدرًا للمعلومات لدى الأفراد حول بيئتهم المحيطة بهم، وأن هذه المعلومات تتشكل منها أفكارهم ومشاعرهم. وقد أوضحت نتائج دراسات جولمان Goleman, 1998)) أن 80% من نسبة النجاح في الحياة للأفراد ترجع إلى المهارات الوجدانية و20% منها ترجع إلى عامل الذكاء الأكاديمي التقليدي.

فالأفراد الذين يمتلكون ذكاءًا أكاديميًّا مرتفعًا قد يفشلون في حياتهم العلمية والعملية، في حين يتفوق عليهم آخرون أقل منهم في التحصيل الأكاديمي، ولكنهم يمتلكون قدرات ذكاء وجداني تؤهلهم للنجاح في الحياة في كافة المجالات.

ولذلك يمكن القول إن الذكاء الوجداني يسهم بنسبة كبيرة في تفسير إدراك الطفل للقبول/الرفض الوالدي، وذلك من خلال أساليب المعاملة الوالدية المختلفة، ووفقًا لذلك فإن الأفراد الأذكياء وجدانيًّا عادة ما ينشئون في بيئات متوافقة اجتماعيًّا، ولديهم القدرة على تكوين انفعالاتهم بفاعلية؛ لأن مخ الطفل يتشكل بالقسوة أو المرونة والحب من خلال التربية الوجدانية الصحيحة أو الخاطئة التي يمارسها الآباء في تنشئة أطفالهم.

كما أكدت نتائج العديد من الدراسات كوبر (Cooper , R.K. 1997)، سوليفان (Sullivan 1999)،(علا عبد الرحمن، 2005: 10) أن الذكاء الوجداني يمكن تعلمه في أي مرحلة عمرية، وكلما كان ذلك مبكرًا كان أفضل وخاصة في مرحلة الطفولة؛ لما لها من أهمية في تنمية وصقل مشاعر ووجدان الطفل.

ولقد بينت العلوم التربوية والنفسية أن الطفل في حاجة إلى أن ينمو في كنف أسرة مستقرة، مع والدين وأخوة يشاركونه حياته الأسرية، لما لذلك من أثر كبير على نموه وتشكيل شخصيته، ولا يتحقق ذلك إلا في وجود علاقة قوية بين الآباء والأبناء تتضمن هذه العلاقات جو من الحب والعطف والحماية والرعاية، وهى وظائف هامة بالنسبة للطفل في سنوات حياته المبكرة.

لذلك تعتبر الأسرة هي الجماعة الأولية الصغيرة التي ينشأ فيها الطفل لما لها من تأثير شامل في كافة المجالات النفسية للنمو، وتتميز العلاقات بين أفراد الأسرة بأنها وثيقة.

ملخص الدراسة:

أهداف الدراسة:

تهدف هذه الدراسة إلى تحقيق ما يلى:

-دراسة واقع إدارة المدارس الابتدائية

– الوقوف على معوقات تطبيق معايير الإدارة المتميزة بالمدارس الابتدائية

-القاء الضوء على طبيعة معايير الإدارة المتميزة

– الوقوف على درجة تحقق معايير الإدارة المتميزة فى إدارة المدارس الابتدائية

-تحديد متطلبات معايير الإدارة المتميزة فى المدارس الابتدائية وتحديدا بمحافظة المنيا

-وضع تصور مقترح لتطوير إدارة المدرسة الابتدائية فى ضوء تطبيق معايير الإدارة المتميزة

وتكمن أهمية الدراسة الحالية فيما يلى:

قد تسهم الدراسة فى توفير قاعدة عن بعض متطلبات واجراءات تطبيق معايير الإدارة المتميزة فى المدارس الابتدائية تساعد صناع القرار والمسئولون والعاملين فى هذا المجال فى تقرير ما يجب ان تكون عليه منظومة المدرسة لتطبيق معايير الإدارة المتميزة بشكل جيد

-تواكب هذه الدراسة الاتجاهات الحديثة فى إدارة الجودة الشاملة التى تؤكد على الجودة من المنبع المدرسة الابتدائية

-الاسهام فى توفير صورة تقريبية عن واقع تطبيق معاير الإدارة المتميزة فى المدارس المصرية مما يساعد على الرؤية القومية للتعليم المصرى فى الاعداد المستقبلى لتطوير نسخة المعايير الحالية

-بالنسبة للقائمين على إدارة المدرسة الابتدائية تسهم الدراسة فى توفير رؤية تقويمة مستمدة من الواقع لمعوقات تطبيق معايير الإدارة المتميزة مما يساعد على التعامل معها بأسس موضوعية الاسترشاد بآراء العاملين فى الميدان فى درجة تحقق معايير الإدارة المتميزة بالمدرسة الابتدائية

– توجيه ظر القائمين على منظومة التعليم والباحثين فى المجال من خلال رؤية تربوية لواقع تطبيق منظومة معايير الإدارة المتميزة فى المدارس الابتدائية المصرية

– تستمد الدراسة أهميتها من همية المرحلة الابتدائية باعتبارها أولى حلقات السلم التعليم وعلى قدر نجاح هذه المرحلة فى تحقيق أهدافها يتوقف مستقبل الفرد ومستقبل المجتمع ونجاح هذه المرحلة وكفاءتها يتوقف على إدارتها.

ملخص الدراسة:

يُعَدُّ التَّعلُّم في المدرسة الابتدائية حجر الزاوية لمراحل التعليم التالية، فالمرحلة الابتدائية هي أطول مراحل التعليم، وهى المرحلة التكوينية الحاسمة في حياة الطفل والتي تمثل (50%) من سنوات الدراسة التي يقضيها التلاميذ قبل مرحلة التعليم الجامعي .

ويُعتبر مجال صعوبات التَّعلُّم Learning Disabilities فى المرحلة الابتدائية من الميادين الهامة التي ينبغي الاهتمام بها، نظرًا لتزايد نسب التلاميذ الذين يعانون من صعوبات التَّعلُّم فى كثير من المجالات – وفى مُعظم بُلدان العالم – ولكل ما تعكسه من آثار سلبية على التلاميذ والمعلمين معًا.

ولا شك أن صعوبات التَّعلُّم تُعَدُّ مشكلة خطيرة فى حياة المُتعلّم، وتسبب له الكثير من التوتر والقلق وفقدان الدافعية والاهتمام لإنجاز المهام الدراسية، حيث تـَـستنفد صعوبات التَّعلُّم جزءًا كبيرًا من طاقات التلاميذ العقلية والمعرفية والانفعالية، وتـُسبب لهم اضطرابات لا توافقية تترك بصماتها على شخصياتهم، فتبدو عليهم مظاهر سوء التوافق الشخصى والاجتماعى.

ولعل أخطر ما يعانى منه الطفل فى حياته من صور صعوبات التَّعلُّم هو قصور قدرته على اكتساب السلوكيات الاجتماعية الإيجابية، لأنه يُوجه كل أوجه طاقاته ونشاطه تقريبًا نحو تجنـُّب المواقف التى يكون لها تأثير فى التفاعل مع الآخرين، مما قد يُـعـَجـِزُه عن المُشاركة والتأثير فى مجتمعه، فلا يستطيع أن يُحقـّق ذاته أو يُبدع أو يَسعد فى حياته، مما يُـؤدى به إلى العيش فى غـُربة ذاتية واجتماعية، وقد يضطرب ويُعانى من صعوبات التَّعلُّم الاجتماعى ويُصبح مُعاقـًا اجتماعيـًّا، وقد تتفاوت درجة وحِدَّة إعاقته النفسية، ومثل هؤلاء الأطفال يشبُّون ليُصبحوا آباء تنَقْصَهم القـُدرة على رعاية أطفالهم (سامية صابر الدندراوى، 1993: 35- 36).

ويُشير عبد الستار إبراهيم وآخرون (1993: 104) إلى أن افتقار المهارات الاجتماعية أو قصورها لدى الطفل يُعَدُّ من أهم أسباب الاضطراب النفسى نظرًا لارتباطه بالعديد من جوانب ضعـف التفاعل الاجتماعـى الإيجابى الناتجة عن قصـور القـُدرة على

اكتساب أوتَعلُّم السلوكيات الاجتماعية المرغوبة، ويُظهِر القصور فى المهارات الاجتماعية فى صور عديدة من الاضطرابات والمُشكُلاًّت التى يلعب فيها هذا القصور الدور الأساسى، كحالات القلق الاجتماعى والخجل وعدم القـُدرة على التعبير عن الانفعالات الإيجابية، مثل العجز عن إظهار مشاعر المودة والاهتمام، كما يُظهِر أيضًا فى السلوكيات السلبية التى تتمثـّل فى عدم القـُدرة على التعبير عن الاحتجاج أو رَدِّ العدوان، وقد يأتى القصور مُصاحبًا لكثير من الاضطرابات الأخرى، فقد تَبيَّنَ أن هناك أنواعًا كثيرة من الاضطرابات السلوكية عند الأطفال، بما فى ذلك الاضطرابات العصابية والذهانية والسيكولوجية، يُصاحبها قصور واضح فى المهارات الاجتماعية يتمثـّل فى العجز عن القيام بالحوار مع الآخرين وعدم القـُدرة على الاستجابة للتفاعل الاجتماعى.

وترى سبنسر Spencer (1991: 155) أن جميع أصحاب نظريات تَعلُّم السلوكيات الاجتماعية يفترضون أن استجابة الطفل فى المواقف الاجتماعية تتحدّد بعدّة خطوات إدراكية تبدأ باستقباله للمعلومات الصادرة من الآخرين حيال المواقف التى يَتعيّن عليه تفسيرها، ويَتحدّد إدراكه لها على ضوء معرفته للمعايير الاجتماعية، ويؤدى إخفاق الفرد فى اكتساب هذه المهارات الاجتماعية إلى الشعور بالحساسية الزائدة وضعف القـُدرة على التعبير اللفظى وغير اللفظى، كما تقل قـُدرته على تكوين علاقات اجتماعية ناجحة مع الآخرين، ويكون أقل مكانة بين رفاقه، وأقل تعاونـًا وتواصلاً معهم، كما أن الطفل الذى يُعانى من صعوبات التَّعلُّم الاجتماعى تظهر لديه كثير من المُشكُلاًّت داخل المَدرَسَة مع أقرانه، نتيجة سلوكه السلبى وانخفاض احترام الذات لديه (82– 1994 .Irvin et al ).

ملخص الدراسة:

تعتبر هذه الدراسة أول دراسة علمية تجرى في مجال تنمية الاستعداد لتعلم اللغة العربية بدولة الكويت للإسهام في تطوير تعليم اللغة العربية لتلميذ الصف الأول الابتدائي بالتعليم العام. وارتكزت الدراسة على أن الأطفال الذين لم يمروا بخبرة الرياض وكذا الذين مروا بها يلتحقون بالصف الأول الابتدائي وهم غير مستعدين لتعلم الكتابة والقراءة وتساعد هذه الدراسة في تقليل الفاقد التعليمي الذي يتمثل في أطفال متسربين من التعليم الابتدائي وأخريين متأخرين قرائيا وفئة ثالثة متأخرة دراسيا وأعدت الباحثة مقياس في ضوء بطارية قياس التهيئة لتعليم اللغة العربية أشتمل على أربعة مجالات هما : مجال التمييز السمعي, مجال التحدث ,مجال الاستعداد لتعلم القراءة, مجال الاستعداد لتعلم الكتابة وأظهرت نتائج الدراسة أنه لا توجد فروق بين تنمية الاستعداد لتعلم اللغة العربية وبين الأطفال طبقا لخبراتهم في رياض الأطفال ممن التحقوا بالرياض لمدة عام أو لمدة عامين أو من لم يلتحقوا بها وأيضا لا توجد فروق بين تنمية الاستعداد لتعلم اللغة العربية ومستويات تعليم المحيطين بالطفل داخل الأسرة وكذا توافر نشاطات خارجية للأسرة الكويتية في حين توجد فروق بين تنمية الاستعداد لتعلم اللغة العربية وتوافر مواد ثقافية داخل الأسرة الكويتية وكذلك السلوك التعليمي للأسرة من خلال مواقف الرد على تساؤلات الأطفال وتبسيط المفاهيم العلمية وزيارة المكتبات ومدينة العاب الأطفال ومعارض الأطفال.

ملخص الدراسة:

أهداف الدراسة : تنمية بعض القيم الأخلاقية ( الاحترام ، التعاون ، وتحمل المسئولية ) لدى الأطفال الصم في المرحلة الابتدائية من خلال برنامج تربية حركية .

المنهج المستخدم : المنهج شبة التجريبي باستخدام مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة وقياسات قبلية وقياسات بعدية بهدف التعرف على فاعلية البرنامج المقترح .

عينة الدراسة :  28 طفل وطفلة من الأطفال الصم بالصف الثالث الابتدائي بمدرسة الأمل للصم وضعاف السمع بدمنهور محافظة البحيرة العام الدراسي 2007 / 2008 م

أدوات الدراسة : استمارة استطلاع رأي لتحديد أهم القيم الأخلاقية التي بها قصور لدى الأطفال الصم ، اختبار ( رسم الرجل لـ Good Enough-Harris ) تقنين مصطفى فهمي ، مقياس المستوى الاجتماعي الاقتصادي  ( عبد العزيز الشخص ، 2006) مقياس القيم الأخلاقية المصور للأطفال الصم في المرحلة الابتدائية ( إعداد الباحث ) .

نتائج الدراسة :  برنامج التربية الحركية المقترح له تأثير إيجابي في تنمية القيم الأخلاقية

( الاحترام –  التعاون –  تحمل المسئولية ) لدى الاطفال الصم في المرحلة الابتدائية ، واستمرار تأثير البرنامج المقترح بعد شهرين من الإنتهاء من تطبيقة ، ولا توجد فروق دالة احصائياً بين الذكور والإناث في القيم الأخلاقية في المجموعة تجريبية بعد تطبيق البرنامج

ملخص الدراسة:

يستهدف هذا الفصل عرض لمشكلة الدراسة، وخطة دراستها، وملخصًا لأهم النتائج التي توصل إليها، والتوصيات والمقترحات التي يمكن الاستفادة منها في مجال تدريس الدراسات الاجتماعية.

ملخص الدراسة:

تمثل المهارات بأنواعها أحد جوانب التعلم الأساسية في تعليم المواد الدراسية بصفة عامة الدراسات الاجتماعية بصفة خاصة فإذا كانت هذه المادة تقدم تنظيمًا معرفيًّا يتمثل في الحقائق والمفاهيم والتعميمات فإن لها بعدًا آخر يتأتى أثناء التدريس متمثلًا في المهارات الاجتماعية الأمر الذي يتطلب ضرورة الاهتمام بتلك المهارات وبأبعادها المختلفة، وتعد المهارات الاجتماعية من أهم المهارات التي يحتاج إليها المتعلم في حياته اليومية حيث تتعلق تلك المهارات بعملية تفاعله مع الجماعة وكذلك تعامله مع أفرادها ولهذا نجد أن التلاميذ الذين يكونون غير قادرين على الاندماج مع زملائهم في الفصل يجدون صعوبة كبيرة في العيش والاندماج مع باقي أفراد مجتمعهم، وتساهم الدراسات الاجتماعية في إكساب المتعلمين العديد من المهارات الاجتماعية مثل كيفية كسب الأصدقاء والقدرة على التأثير في الآخرين والتفاهم والتعاون معهم في حل المشكلات الاجتماعية، لذا يعد اكتساب تلك المهارات من أهم الأهداف التي تميز الدراسات الاجتماعية عن غيرها من المواد الدراسية الأخرى وذلك بحكم طبيعتها وحساسيتها الاجتماعية.

وبالرغم من أهمية الدراسات الاجتماعية في مجال تنمية المهارات الاجتماعية إلا أن واقع تدريسها في مدارسنا ما زال يعتمد على الأسلوب التقليدي في التدريس والذي أكدت العديد من الدراسات والبحوث السابقة عدم جدواه في تنمية المهارات الاجتماعية التي يحتاج إليها المتعلم في حياته اليومية، ومن هنا ظهرت الحاجة إلى استخدام أساليب واستراتيجيات تدريسية مناسبة تساهم في تنمية المهارات التي يحتاج إليها المتعلم ليحيا حياة اجتماعية سليمة تحقق له التوافق النفسي والاجتماعي خاصة وأن نتائج الدراسات والبحوث السابقة التي اهتمت بتنمية المهارات الاجتماعية أوصت بضرورة استخدام الاستراتيجيات التدريسية التي تؤكد على نشاط المتعلم في المواقف التعليمية

ملخص الدراسة:

 “لقد اهتم المربون من قديم الزمان بفكرة التعلم عن طريق اللعب، خاصة بالنسبة للطفل الصغير، حيث يعتبر اللعب بالنسبة له بمثابة النشاط الموجه والذى من خلاله يكتشف البيئة المحيطة به، ويتعرف على ماهيتها ومكوناتها ومقوماتها، واللعب ذو قيمة خاصة بالنسبة للطفل فمهما قال فيه الكبار فالأطفال وحدهم هم القادرون على معرفة معنى اللعب بالنسبة لهم ذلك لأن اللعب منهم وفيهم ولهم، فمهما بلغ الكبار من قدرة على التحليل فربما لا يستطيعون الوصول للمغزى الحقيقى للعب عند الطفل، فهو إحساس حقيقى وخاص بالطفل لا يمكن أن نلمسه أو نقيسه اللهم إلا فى بعض من مظاهره وأوصافه، وهدف البحث الحالى إلى التعرف على أثر استخدام مدخل الألعاب التعليمية فى تدريس الرياضيات على بقاء أثر التعلم وتنمية التفكير الرياضى والاتجاه نحو العمل التعاونى لدى تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى، وتكونت عينة البحث من (68) تلميذا بالصف الرابع الابتدائى درسوا وحدة “” الكسور العادية “” باستخدام مدخل الألعاب التعليمية، و(56) تلميذا بذات الصف درسوا الوحدة نفسها بالطريقة المعتادة، وقد أظهرت نتائج البحث تفوق المجموعة التجريبية التي درست باستخدام مدخل الألعاب التعليمية على المجموعة الضابطة التى درست بالطريقة المعتادة فى بقاء أثر التعلم ، كما أظهرت النتائج تنمية التفكير الرياضى  لدى المجموعة التجريبية، وكذلك تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة فى الاتجاه نحو العمل التعاوني، ويقع تقرير البحث فى خمسة فصول بالإضافة إلى قائمة المراجع والملخص باللغتين العربية والإنجليزية ومجموعة من الملاحق، وكان الفصل الأول مشكلة البحث وخطة دراستها وتضمن الفصل الثانى الألعاب التعليمية، بقاء أثر التعلم وتناول الفصل الثالث التفكير الرياضى والاتجاه نحو العمل التعاونى وبينما الفصل الرابع قد كان لعرض إجراءات الدراسة من إعدادات للأدوات واختيار مجموعة الدراسة وتطبيق الأدوات ورصد النتائج وأما  الخامس فقد جاء لعرض نتائج الدراسة فى صورة التحقق من صحة الفروض واختتم الفصل بتقديم بعض التوصيات وكذلك بعض الدراسات المقترحة فى ضوء النتائج”