ملخص الدراسة:
تسعي كل أمة إلى إعداد طلابها ثقافياً واجتماعياً وتربوياً، فهم حجر أساسها وعمادها التي ترتكز عليه. وهنا يتعين على التعليم أن يقوم بدوره الهام في الإعداد، وأن يقابل احتياجات الطلاب بفئاتهم المتعددة – المعاقين منهم والعاديين . و تعد اللغة الإنجليزية من أهم احتياجات الطالب الكفيف نظراً لتأثيرها المباشر والإيجابي علي حياته الشخصية والاجتماعية ٍوالتعليمية . فاللغة الإنجليزية كلغة أجنبية –توسع من آفاقه المعرفية، وتمكنه من مسايرة أفراد المجتمع، وترفع من إحساسه بقيمة ذاته، وتضيف إلي عدد الوظائف المحدودة التي يمكنه الحصول عليها.
وتعتمد فنون اللغة الإنجليزية – بشكل رئيسى – علي اكتساب المفردات اللغوية. فبدون الكلمات لا يتمكن الطلاب من التفاعل مع الآخرين، وإرسال واستقبال مختلف الأفكار. والي جانب ذلك هناك علاقة وطيدة بين القدرة على التعرف على المفردات اللغوية والفهم القرائي. فإن القصور في تعلم المفردات يقود إلى صعوبات عديدة في تعلم اللغة الإنجليزية بشكل عام.
مشكلة الدراسة:
وبالرغم من هذه الأهمية للمفردات اللغوية, إلا أن الواقع الحالي لتدريس المفردات في مدارس النور للمكفوفين يثبت غير ذلك حيث يوجد قصور واضح في مفردات اللغة الإنجليزية, فمازال المعلم يعتمد في تدريس المفردات على الطريقة التقليدية التي تؤدى إلى إحباط الطلاب و عزوفهم عن دراسة المفردات.
و من هذا المنطلق, كان لابد من البحث عن طرق حديثة في تدريس المكفوفين للتصدى لهذا القصور. وعلى رأس قائمة هذه الطرق
“” التعلم التعاوني”” الذي أثبت فعاليته في تدريس الطلاب المكفوفين في الخارج. ْ
ولذلك تحاول الدراسة الحالية الإجابة عن السؤال الرئيسي التالي :
ما كيفية بناء برنامج لتنمية مفردات اللغة الإنجليزية قائم على التعلم التعاوني لطلاب الصف الخامس الابتدائي في مدارس النور والأمل للمكفوفين ؟
ويتفرع من هذا السؤال الرئيسي مجموعة من الأسئلة :
(1) ما واقع تحصيل المفردات لدي الطلاب المكفوفين في المرحلة الابتدائية ؟
(2) ما الأسس اللازمة لبناء برنامج لتنمية هذه المفردات باستخدام التعلم التعاوني ؟
(3) ما البرنامج المقترح في ضوء الأسس السابق تحديدها ؟
(4) ما فاعلية البرنامج في تنمية هذه المفردات لدى طلاب المرحلة الابتدائية ؟
أهمية الدراسة:
تنبع أهمية الدراسة الحالية من أنها قد تفيد:
الباحثين في مجال تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية للطلاب المكفوفين.
مدرسي اللغة الإنجليزية للطلاب المكفوفين حيث تزودهم الدراسة بدليل المعلم والذي يعينهم على تدريس الكتاب المدرسي باستخدام التعلم التعاوني.
مصممي مناهج اللغة الإنجليزية للمرحلة الابتدائية.
فروض الدراسة:
- توجد فروق ذات دلاله احصائيه بين درجات كلا من المجموعه الضابطة و المجموعه التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار المفردات لصالح المجموعه التجريبية.
- توجد فروق ذات دلاله احصائيه بين درجات المجموعه التجريبية في التطبيقين القبلي و البعدي لصالح التطبيق البعدي.
- توجد فاعليه للبرنامج المقترح في تنمية المفردات لدى طلاب المجموعه التجريبية مقارنة بطلاب المجموعه الضابطة.
عينة الدراسة:
نظرا لقلة عدد التلاميذ المكفوفين المقيدين بمدارس النور فقد تكونت عينة الدراسة الحالية من إحدى عشرة طالبة في المجموعة التجريبية و ست طالبات في المجموعة الضابطة. ولقد تم اختيار المجموعة التجريبية من مدرسة النور – بمصر الجديدة، أما المجموعة الضابطة فتم اختيرت من مدرسة النور – بالجيزة. ولقد حرصت الباحثة على التأكد من عدم وجود أي إعاقات أخرى لدى أفراد العينة وذلك من خلال الرجوع إلى الملفات الخاصة بأفراد العينة.
أدوات الدراسة:
لقد استخدمت الدراسة ما يلي من أدوات:
اختبار للمفردات اللغوية حيث تم تطبيقه قبليا و بعديا.
استبيان للتعرف على مدى رضا الطلاب عن البرنامج المقدم لهم.
معيار تحليلي لتصحيح الجزء الخاص بالتحدث في اختبار المفردات.
معيار كلى لتقييم المهارات الاجتماعية لمجموعات التعلم التعاوني.
قائمة ملاحظة للأفراد في مجموعات التعلم التعاوني.
برنامج المفردات القائم على التعلم التعاوني و الذي أعدته الباحثة, و تم تدريسه للمجموعه التجريبية.
الأساليب الإحصائية:
لقد تم استخدام الأساليب الإحصائية التالية وذلك للتأكد من صحة فروض الدراسة:
اختبار مان ويتنى للأزواج غير المرتبطة.
اختبار ولكوكسون للأزواج المرتبطة.
معادلة بلاك لنسبة الكسب المعدل.
معامل ارتباط سبيرمان.
نتائج الدراسة:
أسفرت نتائج الدراسة الحالية عن وجود فروق ذات دلاله احصائيه بين المجموعه التجريبية و المجموعه الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار المفردات. كما وجدت فروق ذات دلاله احصائيه بين درجات المجموعه التجريبية في التطبيقين القبلي و البعدي لصالح التطبيق البعدي. أما فيما يخص فاعلية البرنامج, فلقد أثبتت الدراسة فاعليته في تنمية المفردات لدى التلميذات الكفيفات بالصف الرابع الابتدائي. بالاضافه إلى ما سبق, أثبتت الدراسة فاعلية التعلم التعاوني في تنمية المهارات الاجتماعية لديهم مما أسهم بدوره في تعلم الكلمات بفاعليه أكبر.
توصيات الدراسة:
في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج تؤكد أهمية استخدام التعلم التعاوني في تدريس مفردات اللغة الإنجليزية حيث يتيح ذلك للطالب الكفيف أن يكون متفاعلا مع العملية التعليمية، و كذلك ما أكدته الدراسة من أهمية توفير الوسائل التعليمية التي تعتمد على باقي الحواس عند الطالب الكفيف فان الدراسة الحالية توصى بما يلي:
فيما يخص مصممي البرامج المقدمة للطالب الكفيف
1- استخدام التعلم التعاوني كاتجاه حديث لتدريس مفردات اللغة الإنجليزية و غيرها من مهارات.
2- استخدام مختلف الوسائل التعليمية لتدريس المفردات.
3- تدريب المعلمين على استخدام التعلم التعاوني في التدريس.
فيما يخص مدرسي الطالب الكفيف
حين استخدام التعلم التعاونى داخل الفصل:
1- التخطيط الجيد لتراكيب التعلم التعاونى المستخدمة.
2- استخدام التراكيب البسيطة فى بداية تطبيق التعلم التعاونى.
3- تحضير كروت برايل الخاصة بالدرس وذلك قبل بدء الدرس.
4- تدوين الملاحظات أثناء عمل مجموعات التعلم التعاونى و ذلك
بغرض تقديم التغذية الراجعة بشكل منتظم.
حين تدريس المفردات اللغوية:
1- عدم الاقتصار فى تدريس المفردات على كتابة الكلمة فقط، بل يجب أن يشمل الاهتمام نطق الكلمة و القواعد الخاصة بها.
2- التعرف على المشكلات التى تواجه الطالب الكفيف أثناء تعلمه للكلمات.
3- استخدام الاغانى و الالعاب والقصص فى الانشطة الخاصة بالتعلم التعاونى.
4- دمج المهارات الاربع أثناء تعلم المفردات.
5- استخدام النماذج، اللوحات الوبرية، اللوحات الكهربية، الاشياء الحقيقية، المؤثرات و التسجيلات الصوتية أثناء تقديم و تعلم الكلمات.
مقترحات الدراسة:
تقترح الباحثة اجراء الأبحاث التالية:
1- تصميم برامج أخرى قائمة على التعلم التعاونى و ذلك لتنمية مهارات التحدث، الكتابة، الاستماع، و القراءة لدى الطالب الكفيف.
2- تكرار تجربة الدراسة الحالية فى مدارس النور مع مستويات تعليمية أخرى.
3- تكرار تجربة الدراسة الحالية مع عينة مكونة من البنين بدلا من البنات.
4- اجراء بحوث أخرى للتوصل الى أفضل و أصدق أساليب قياس المفردات اللغوية.
5- اجراء دراسة طولية على نفس عينة الدراسة الحالية لمتابعة مستوى تعلم المفردات لديهم.